構(gòu)建勞動教育校家社共育責(zé)任鏈條

■關(guān)鍵詞：勞動教育

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在一年一度的“五一”國際勞動節(jié)到來之際，校家社周刊再次聚焦勞動教育。勞動教育是個老話題，但應(yīng)該常說常新、常做常新。新時代的育人目標(biāo)對加強勞動教育提出了新要求，對勞動教育應(yīng)當(dāng)有新理解、新舉措、新推進。勞動教育既要納入人才培養(yǎng)全過程，又要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，既要與德育智育體育美育相融合，更要跟上經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生生活實際。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動教育和實踐機會；學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用，切實承擔(dān)勞動教育主體責(zé)任；社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，為勞動教育提供必要保障。期待校家社共同努力，實現(xiàn)家庭勞動教育日?；?、學(xué)校勞動教育規(guī)范化、社會勞動教育多樣化，形成協(xié)同育人格局，讓每個孩子都真正成為未來有為的勞動者。——編者按

·讓學(xué)生在“生活即教育、社會即學(xué)校”的全時空中感知勞動教育，實現(xiàn)個體性、集體性、社會性勞動教育的統(tǒng)一融合，是勞動教育協(xié)同推進的重要前提

    ·《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了三大類勞動的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類勞動，應(yīng)構(gòu)建校家社全場域彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群

    ·當(dāng)前，校家社協(xié)同推進勞動教育，面臨著師資隊伍建設(shè)的諸多挑戰(zhàn)與困境。一方面各地各校勞動教育師資整體數(shù)量供給嚴(yán)重匱乏，另一方面勞動教育師資質(zhì)量、專業(yè)化水平整體偏低

    ·讓新時代的勞動教育真正從政策化為行動，從理念變?yōu)楝F(xiàn)實，從空中樓閣到落地生根、開花結(jié)果，必須構(gòu)建起校家社共育責(zé)任鏈條，凝聚“三位一體”共育合力

    勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。近年來，勞動教育在全國大中小學(xué)普遍實施，已形成了蓬勃發(fā)展的新局面。但從整體看，勞動教育依然存在理論研究相對薄弱，實踐體系比較零散，系統(tǒng)性、綜合性、貫通性不足，缺乏規(guī)律性總結(jié)等問題。此外，社會上普遍對學(xué)校勞動教育關(guān)注較多，對家庭和社會勞動教育研究不夠，對各方如何協(xié)同推進勞動教育的研究更為欠缺，亟須構(gòu)建共育責(zé)任鏈條，才能發(fā)揮最佳育人效果，共同推進勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

整合貫通資源 打造全時空勞動教育資源矩陣

當(dāng)前，在勞動教育實施中，空間有限、資源供應(yīng)匱乏成為一個比較突出的問題。整合貫通校家社勞動教育資源，提升資源共享能力，形成全覆蓋的勞動教育資源庫，讓學(xué)生在“生活即教育、社會即學(xué)校”的全時空中感知勞動教育，實現(xiàn)個體性、集體性、社會性勞動教育的統(tǒng)一融合，是勞動教育協(xié)同推進的重要前提。

一是開發(fā)家庭勞動教育資源。家庭是進行日常生活勞動教育的最佳場域，是體驗勞動創(chuàng)造美好幸福生活的重要源泉，是個體化、生活化勞動教育的純天然資源地。廚房、客廳、臥室、院子（陽臺）美化、收納等都是可以重點開發(fā)的資源。需要注意的是，家庭中的勞動教育并非簡單的擦桌子、洗碗、掃地等家務(wù)勞動，而是應(yīng)向個體揭示勞動創(chuàng)造美好生活的深度和廣度，豐富個體對生活的意義體驗和價值建構(gòu)，從而實現(xiàn)個體人格和精神的健全發(fā)展。例如，太原市第四實驗小學(xué)組織學(xué)生開展了“小廚房大學(xué)問，重勞動傳孝心”主題勞動教育活動，不僅讓學(xué)生體悟了勞動的價值和學(xué)問，還弘揚了中國的傳統(tǒng)美德與文化。

二是挖掘?qū)W校勞動教育資源。很多中小學(xué)校充分挖掘校內(nèi)勞動教育資源，利用各類空間改造勞動場所，對校園可利用的每一個角落、每一寸空間、每一個場館進行重新規(guī)劃設(shè)計，或利用樓道、窗臺、食堂等，建設(shè)勞動園地、勞動角、勞動實踐教室等，努力為學(xué)生提供校園內(nèi)的勞動實踐場所，讓學(xué)生不出校園即能開展勞動實踐體驗。比如湖南省長沙市實施的“校園+邊角”“學(xué)校+家庭”“區(qū)域+基地”等模式，打造了立體校園、同心校園、開放校園，充分利用學(xué)校、家庭和社會資源，為學(xué)校勞動教育開拓了廣闊空間。

三是拓展社會勞動教育資源。與學(xué)科課程不同，勞動教育對實踐場地及設(shè)施設(shè)備等方面的要求更高。當(dāng)前，許多地方在社會資源拓展方面下了很多功夫，形成了非常好的經(jīng)驗和模式，例如江蘇省常州市統(tǒng)籌全市各類優(yōu)質(zhì)勞動教育資源，推動“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”“企業(yè)+”等具有鮮明社會特色的勞動教育基地布點，采用“基地+學(xué)?！惫步Ｊ?，形成生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗類、地方文化傳承類、智能制造實踐類、未來職業(yè)探索類四大類勞動教育基地群。天津市充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，安排一批土地、山林、草場等作為學(xué)農(nóng)實踐基地，確認(rèn)一批廠礦企業(yè)作為學(xué)工實踐基地，認(rèn)定一批福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等事業(yè)單位、社會機構(gòu)及城鄉(xiāng)社區(qū)作為服務(wù)性勞動基地，并支持各區(qū)、各學(xué)校依托楊柳青年畫、泥人張等具有天津特色的文化品牌，建設(shè)一批勞動教育合作基地，開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)勞動教育課，認(rèn)定不少于60個中小學(xué)實踐課堂資源單位。

強化內(nèi)涵建設(shè) 構(gòu)建全場域勞動教育課程集群

勞動教育課程實施方式主要是回答“如何培養(yǎng)人”的方式方法問題，建構(gòu)什么樣的課程、覆蓋哪些重要內(nèi)容、通過什么樣的路徑來實施等問題，直接關(guān)系到勞動教育的發(fā)展質(zhì)量。據(jù)調(diào)查顯示，雖然全國各地各校基本都開設(shè)了勞動教育必修課程，但是大部分學(xué)校的勞動教育課程處于零碎開設(shè)、相互孤立的狀態(tài)，缺乏校家社三方面的整體規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計，無法起到協(xié)同發(fā)展學(xué)生勞動觀念、培養(yǎng)勞動精神及提升勞動能力等作用。

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了三大類勞動的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類勞動，應(yīng)構(gòu)建校家社全場域彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。課程群的建設(shè)基于整體、充分考慮勞動教育的所有類型構(gòu)成部分，把同類勞動、發(fā)生在校家社不同場域的相關(guān)任務(wù)群編排到一起，組成課程群，按照學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展性原則，進行系統(tǒng)性、持續(xù)性、進階性建構(gòu)，以避免勞動教育課程的零散化、割裂化、分散化導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳?？梢哉f，這是勞動教育強化內(nèi)涵提升、協(xié)同推進的重要路徑，主要有兩種方式。

一是建立橫向統(tǒng)整式課程群。從當(dāng)前勞動教育課程群建設(shè)的現(xiàn)實情況來看，一些學(xué)校積極探索，開發(fā)了豐富、多元的統(tǒng)整式勞動教育課程群，為校家社科學(xué)實施勞動教育提供了豐富載體和有力依托。比如浙江省富陽區(qū)富春七小依據(jù)新時代勞動教育的目標(biāo)指向，系統(tǒng)開發(fā)了農(nóng)事勞作課程群、勞動創(chuàng)意課程群、美好生活課程群等。每類課程群下設(shè)置多門課程，例如美好生活課程群下主要設(shè)置生活整理課程、志愿服務(wù)課程和垃圾分類課程等，每門課程下又設(shè)置了豐富多彩的勞動教育活動。

二是建立焦點式拓展課程群。這種方法是注重以某個學(xué)科課程為基礎(chǔ)或核心，圍繞此學(xué)科課程開發(fā)一定的勞動教育拓展型課程和研究型課程。例如，重慶市人民小學(xué)充分挖掘重慶及學(xué)校周邊的勞動教育資源，從“勞動美”的一個視域出發(fā)，構(gòu)建了“美物”課程群、“美者”課程群和“美景”課程群?！懊牢铩闭n程群下設(shè)置了“山城紅”“重慶產(chǎn)品代言人”等課程；“美者”課程群包括“尋訪最美勞動者”“城市美容師”等課程；“美景”課程群則包括“山城小導(dǎo)游”“橋都的橋”等課程。這種從一個學(xué)科視域出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、自然資源及校情，利用當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、產(chǎn)業(yè)園、研學(xué)實踐教育基地等勞動教育資源和空間，全方位打造的融生活性、實踐性、社會性和時代性為一體的課程體系，也形成了校家社貫通的課程群。

推進擴容提質(zhì) 培育全鏈條勞動教育師資隊伍

當(dāng)前，校家社協(xié)同推進勞動教育，面臨著師資隊伍建設(shè)的諸多挑戰(zhàn)與困境。一方面各地各校勞動教育師資整體數(shù)量供給嚴(yán)重匱乏，另一方面勞動教育師資質(zhì)量、專業(yè)化水平整體偏低。從解決當(dāng)前問題和長遠發(fā)展的角度考慮，推進校家社勞動教育的擴容提質(zhì)增效，打造教師團隊是關(guān)鍵。

一要重視家庭啟蒙導(dǎo)師的基礎(chǔ)作用。家庭和父母在勞動教育中無疑擔(dān)負重要責(zé)任。家庭教育促進法的第十六條明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)針對不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點……幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動的良好習(xí)慣?！?nbsp;

二要重視學(xué)校專業(yè)教師的主導(dǎo)作用。新時代勞動教育被賦予了樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值，對師資質(zhì)量的要求是比較高的。不僅需要學(xué)校勞動教師自身具有正確的勞動教育觀，而且還需要具備較好的勞動知識與技能，以及較高的勞動課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施與評價、課程管理與指導(dǎo)等能力。另外，學(xué)校專業(yè)教師還肩負著對家庭勞動教育進行指導(dǎo)的重要職責(zé)。一方面要引導(dǎo)家長樹立正確的勞動教育觀念。學(xué)?？赏ㄟ^家長委員會、家長學(xué)校、家長開放日等方式，向家長宣傳勞動對學(xué)生身心發(fā)展的價值、勞動課程開設(shè)的意義等，促進家長對勞動教育形成正確認(rèn)知。另一方面要指導(dǎo)家長把勞動教育有機融入家庭日常生活。學(xué)校要及時讓家長了解學(xué)校本學(xué)年、本學(xué)期勞動課程規(guī)劃方案、實施要點、任務(wù)清單等，指導(dǎo)家長將相關(guān)勞動內(nèi)容作為家庭勞動的重要組成部分，使家庭勞動教育與學(xué)校勞動課程建立強關(guān)聯(lián)，使學(xué)生習(xí)得的勞動技能得到及時的應(yīng)用和鞏固。學(xué)?？梢越趧忧鍐沃贫葹橹饕緩剑岣呒议L培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的意識，增強學(xué)生參與家務(wù)勞動的計劃性和持續(xù)性。

三要發(fā)揮社會拓展教師的支持作用。建立發(fā)展共同體，凝聚社會勞動教師的群體力量，才能實現(xiàn)勞動教育效果的最大化，培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。例如，在大中小學(xué)設(shè)立勞模工匠兼職輔導(dǎo)員，開設(shè)“勞模工匠大講堂”，講授“開學(xué)第一課”、班會課等，開展“致敬勞模交流會”“工匠課堂”“勞模家長上講臺”等主題班會，引導(dǎo)學(xué)生努力成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時代新人。

固化凝練成果 完善全要素勞動教育評價體系

做好勞動素養(yǎng)評價，是常態(tài)化實施勞動教育的重要保障?？梢詮募彝趧咏逃膫€體性、主體性，到學(xué)校勞動教育的集體性、發(fā)展性，再到人的社會性等成長維度，建立“學(xué)生勞動成長檔案”，記錄學(xué)生的成長軌跡?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》公布后，許多地方和學(xué)校都基于勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)四個核心素養(yǎng)，建構(gòu)發(fā)展性評價指標(biāo)體系。

許多地方為凝練勞動教育成果，開發(fā)了可視化立體評價平臺，整體建立家庭、學(xué)校、社會多主體評價機制。比如，江蘇省常州市向全市中小學(xué)生發(fā)放了12萬多冊《未成年人新時代社會實踐成長護照》，實現(xiàn)線下勞動活動留痕。再比如，浙江省溫州市甌海區(qū)利用數(shù)字賦能，研發(fā)“一網(wǎng)一冊一表一單”評價機制，架構(gòu)了校家社勞動教育全要素“協(xié)評”的評價鏈。所謂“一網(wǎng)”，是指研發(fā)“樂實踐”網(wǎng)絡(luò)評價平臺，將學(xué)生與家長自主評定、學(xué)校同伴與教師評定、社區(qū)與基地教師評定等各種評價，通過數(shù)字平臺納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。“一冊”指《家庭勞動成長手冊》，實施學(xué)生日常勞動家庭評價。從學(xué)生家庭勞動參與情況、勞動技能掌握情況以及勞動收獲等不同維度，設(shè)置“初階—中階—高階”三級學(xué)生評價指標(biāo)，彰顯家庭基礎(chǔ)。“一表”指學(xué)?！秳趧咏逃龑嵤┰u估表》，實行學(xué)校整體推進評估。評估學(xué)校在勞動教育規(guī)劃制定、課程開發(fā)、課程實施、學(xué)生勞動評價等方面的工作實效，納入學(xué)年度辦學(xué)績效考核，凸顯學(xué)校主導(dǎo)作用。“一單”指《鎮(zhèn)街基地示范建設(shè)清單》，督促鎮(zhèn)街勞動教育基地建設(shè)，孵化社會支撐力量。

在國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動的大背景下，各地各校都在努力構(gòu)建基于信息化、數(shù)據(jù)化、智能化，集“數(shù)據(jù)采集、記錄、存儲、分析、評估、管理”于一體的勞動教育評價系統(tǒng)和管理監(jiān)測平臺，以實現(xiàn)“評價要素和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)統(tǒng)一、參與主體和實施方式多元、小初高一體和家校社貫穿”的勞動教育評價，保障勞動評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和社會認(rèn)同度，激勵和引導(dǎo)勞動教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

因此，讓新時代的勞動教育真正從政策化為行動，從理念變?yōu)楝F(xiàn)實，從空中樓閣到落地生根、開花結(jié)果，必須構(gòu)建起校家社共育責(zé)任鏈條，凝聚“三位一體”共育合力，形成協(xié)同推進勞動教育的資源矩陣、課程集群、教師團隊、評價體系，注重挖掘勞動的綜合育人價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，讓學(xué)生真正懂得并理解誠實勞動的價值與意義。只有這樣才能真正促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展、勞動精神的成長，讓他們煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，讓更多的孩子通過勞動教育創(chuàng)造美好的明天，成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（作者系中國教育科學(xué)研究院勞動與社會實踐教育研究所所長、研究員；本文系2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“數(shù)字教育背景下勞動教育教學(xué)范式創(chuàng)新與實踐探索研究”［編號：BHA230158］的研究成果）

《中國教育報》2024年04月28日第4版